Presencia social en una aula virtual

Presencia social en una aula virtual

María Carolina Díaz Franky

El ciberespacio usa las redes de telecomunicaciones conectadas por cables, usando tecnologías y mediaciones virtuales, que si bien, para las generaciones es conocido, es cotidiano, para muchos, aún no lo son, y se alcanza a percibir una resistencia al cambio, a entrar en ese mundo y asimilarlo como otro espacio de relaciones sociales, de intercambio de información, de un cara a cara en ambientes virtuales de aprendizaje; y esto ha causado la crítica frecuente respecto a la deshumanización de la sociabilidad de los seres humanos, que por que estos medios de comunicación, de redes, no permiten el encuentro personalizado, sensorial, natural, al que hemos estado acostumbrados.

El hombre es un ser de costumbres, y el paso a la adaptación al mundo virtual, no debe ser negativo, todo lo contrario, tiene muchos aspectos positivos, es una nueva cultura, donde el concepto debe ser claro, y empezar a comprender que en toda cultura hay errores humanos, hay fallas, y con eso, hemos tenido que vivir durante generaciones, la transformación de valores, actitudes, errados, la logra la educación, y es ésta la que ha tenido que aportar a esos cambios de la sociedad, donde las personas vienen de hogares, de colegios y universidades, donde su entorno social, le ha aportado para bien y para mal, pero todos estos factores, les han formado y transformado.

Entonces, por qué razón, no se puede hablar de que en una cultura virtual, se puedan crear comunidades virtuales auténticas, para aprender, donde el intercambio de información sea más diverso en el sentido en que las aportaciones suelen proceder de todo el mundo y no solamente del tutor,  y que a su vez, se genere un sentido de pertinencia e identidad, donde se pueda crear consciencia, transformar conceptos errados sobre el uso de la virtualidad para el crecimiento personal, profesional y el desenvolvimiento social, sin dejar de lado, la importancia de mantener el contacto cara a cara presencial, nacemos con ello, llegamos al mundo en este contacto.

Un tutor tiene la gran responsabilidad de aportar en algo a la generación de ésta conciencia, de enfocar adecuadamente el objeto del trabajo colaborativo, del uso de las redes sociales, de fortalecer la “presencia social” en el aula virtual, para ello, debe seleccionar alguna de las estrategias de aprendizaje virtual, que favorezca la interacción cara a cara, como la estrategia de un aprendizaje colaborativo efectivo, donde la UNAD (2010), menciona que para lograrlo, es importante hacer presente en el trabajo grupal cinco características: Interdependencia positiva: "nosotros" en lugar de "yo", responsabilidad y compromiso individual, interacción cara a cara, habilidades sociales, y por último,  procesamiento de grupo.

Y respecto a la interacción cara a cara, el ITESM menciona que ésta se logra cuando los estudiantes: a) proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como información y materiales; y procesan la información más eficientemente; b) proveen unos a otros retroalimentación para mejorar su desempeño en las tareas y responsabilidades; c) comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones correctas; d) se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos; e) actúan de manera que inspiren confianza unos a otros; f) en consecuencia disminuye el estrés y la ansiedad.

Así, de acuerdo con la ponencia de trabajo colaborativo virtual en 2004 del ITESM y en la UNAD 2010,  que afirma que la interacción cara a cara no solamente es posible en contexto presencial sino también en el ambiente a distancia, a través de actividades de interacción en línea, puedo decir que desde ésta perspectiva, estoy de acuerdo en que es posible de ambas formas. Y siendo el aprendizaje colaborativo una estrategia que favorece ésta presencia social, es importante que “el "tutor virtual" diseñe y facilite un conjunto de experiencias de aprendizaje que le permitan al estudiante apropiarse de manera colectiva de cada uno de los ejes de temáticos del curso” (UNAD, 2010).

Recomendaría al construir una actividad colaborativa, que el tutor o tutora, tenga en cuenta al inicio instruir a los estudiantes respecto a las habilidades de colaboración. Sucede que muchos estudiantes - especialmente los más brillantes- comienzan con una resistencia a trabajar en equipos. Según Collazos (2010), “los conflictos interpersonales – usualmente tienen que ver con diferencias entre los integrantes del grupo con respecto a habilidad, sentido de responsabilidad, ética, inevitablemente se acrecientan en el trabajo en grupo y pueden seriamente interferir con la efectividad del grupo. Por esta razón, es conveniente que el profesor como instructor, enseñe estas habilidades de resolución de problemas y de trabajo en equipo”.

Como tutores debemos comprender la socialización “cómo un proceso por el cual, se aprende a ser miembros de una comunidad humana y a interiorizar los valores  y roles de la sociedad en que hemos nacido”, (Cruzado, 2010). Por ello, recomiendo también apoyarse en la herramientas de la web 2.0 como blog, wiki, redes sociales para la interactividad, monitorear y siempre realimentar a tiempo los trabajos presentados por los estudiantes. Y conforme a los roles que menciona la Universidad Sergio Arboleda (UNAD, 2010), es importante que el tutor identifique el nivel cognitivo y las características socio afectivas de los participantes, brinde orientación y apoyo permanente.

Ahora, menciona también, que cómo rol, el tutor debe motivar a los participantes, lo que me parece definitivamente, un factor de éxito clave en la tutoría efectiva para lograr una mayor presencia social en el aula; también, que realice seguimiento a todas las actividades propuestas resolviendo dudas y/o conflictos, seleccione y diseñe materiales didácticos adecuados para el aprendizaje en línea, y que desarrolle habilidades en el uso del lenguaje escrito para su fácil comprensión, y yo agregaría que al iniciar un proceso de formación virtual, se instruya al estudiante en ésta misma habilidad, para tener una comunicación oral y digital efectiva.

Collazos, C., & Guerrero, L., & Vergara, A. Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor. (2010, noviembre). Recuperado el 11/11/2010 en: http://formacion.unadvirtual.org/moodle/file.php/1/CONTENTS/601006_exe/aprendizaje_colaborativo_un_cambio_de_rol_en_el_profesor.pdf . Pág. 7.

Cruzado, R. (2010, noviembre). Recuperado el 11/11/2010 en: http://es.calameo.com/read/0003222279df6d7d3b872

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004), Aprendizaje colaborativo en las redes de Aprendizaje; ITESM, México, 2004. Recuperado el 11/11/2010 en: http://urtol.tol.itesm.mx/webpage/ppt/ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc.

UNAD, (2010). Diplomatura en Tutoría Virtual. Formación de Formadores. Sala de Repaso. Curso Acompañamiento Tutorial en EAD y AVA. Recuperado el 11/11/2010 en http://formacion.unadvirtual.org/moodle/file.php/1/CONTENTS/601006_exe/rol_del_tutor_i.html

UNAD, (2010). Diplomatura en Tutoría Virtual. Formación de Formadores. Sala de Repaso.  Curso Acompañamiento Tutorial en EAD y AVA.  Recuperado el 11/11/2010 en: http://formacion.unadvirtual.org/moodle/file.php/1/CONTENTS/601006_exe/rol_del_tutor_ii.html

Uso didáctico de videos de la web

Uso didáctico de videos de la web
María Carolina Díaz Franky

Es una gran responsabilidad del tutor el crear un ambiente virtual, donde los estudiantes vivan la presencia social, donde la puedan sentir, puesto que en varios casos, se presenta que el estudiante no interactúa constantemente, tomando una actitud pasiva respecto a la educación a distancia y virtual, de acuerdo con la UNAD, “…se ha observado que los alumnos no interactúan con la frecuencia esperada..”; es por ésta razón, que es importante, hacer uso de recursos educativos en AVA, buscando trabajar con todos los sentidos del estudiante, para una comprensión mayor de los temas, y una experiencia de socialización exitosa.

Por lo anterior, considero el uso del video como un medio didáctico y pedagógico fundamental para desarrollar esta aprehensión e interiorización de los temas: “..Los ambientes virtuales basados en comunicación textual carecen de las señales visuales y auditivas presentes en una clase tradicional, lo cual da la sensación de una comunicación pobre. Sólo un buen balance entre la estructura del curso y la interacción en línea proporcionan una experiencia de aprendizaje óptima”,(UNAD, 2010). Los videos pueden ser narrativos, documentales, temáticos y motivadores, facilitan el trabajo en equipo, son un elemento motivador para los estudiantes, se pueden usar para introducir el tema, o para desarrollarlo o a manera de conclusión.

No solo se pueden usar videos de red pública, o desarrollados  por el tutor, mostrando una situación real del tema, también se puede solicitar a los estudiantes, de manera  individual y grupal, realizar su propio video, y subirlo a la plataforma y a las aplicaciones con esta función de la web 2.0, para socializarlo, exponerlo, como parte o resultado de un proceso de aprendizaje. Para encontrar un video en la red pública de la web, hay varias formas. Una, es usar los buscadores como google, terra, bing, y colocar el nombre del video, tipo de video, o tema relacionado sobre el que pueda existir algún video en la web. A continuación, veremos cómo se haría.

Ir por ejemplo a: www.google.com buscar “video de educación virtual”, y allí salen opciones para seleccionar la mas indicada al tema, inlcuso, podemos revisarlas antes de ubicarla en una cuenta (como youtube), o en un blog, o descargarlo por algún programa al PC. La otra forma, consiste en ir directamente a las aplicaciones de videos cómo youtube o veoh, donde se buscan directamente, y salen diferentes videos relacionados para revisarlos y seleccionar el mas conveniente. El buscador de videos mas usual es youtube, donde se ingresa a: www.youtube.com, si se tiene una cuenta creada, se ingresa a la misma, para buscar el video y ubicarlo en la cuenta, para poder visualizarlo posteriormente.

Si aún no se tiene cuenta, o solo se requiere verlo por un momento, es posible, pero no queda en algún lugar guardada su ubicación para posteriores revisiones. Solo se busca en http://www.youtube.com/,  y se escoge uno de los videos que salen para revisarlo, y si se quiere ubicar el mismo en un blog, o en una red social, se busca en su formato el link "embed", donde sale el código para copiarlo y pegarlo donde se requiera. Pero siempre es importante respetar los derechos de autor, donde se ubique deberá llevar siempre su dirección, para que se sepa de donde proviene. 

A continuación, como ejemplo se muestra un video sobre el uso de didáctico del audio en AVA, de la Fundación Universitaria Católica del Norte, para que sea revisado luego de leer el presente artículo, y las entradas del blog sobre las TIC y sobre AVA. Este video señala las formas de usar audio en AVA, introduce el tema a los estudiantes, aporta elementos para la elaboración del ensayo individual y colaborativo de la siguiente manera: realizar un ensayo individual sobre "Recursos educativos en AVA", luego, basados en los ensayos individuales, se construirá un ensayo colaborativo sobre “Cómo aporta el audio al AVA y cuando creen que se debe usar video y cuando audio” en la wiki de la plataforma. Para desarrollar las actividades, se revisará la guía de actividades y rúbrica de evaluación publicada en la plataforma del curso.

Video: Uso didáctico del audio en AVA

http://www.youtube.com/watch?v=peVVESoh3Bo

UNAD. (2010). Campus Virtual. Formación de Formadores. Diplomatura Tutoría Virtual. Recuperado el 12/11/2010 en: http://formacion.unadvirtual.org/moodle/course/view.php?id=58

Fundación Universitaria Católica del Norte (productora). (2010, mayo). Uso de didáctico del audio en AVA. (video). Colombia. Fundación Universitaria Católica del Norte. Recuperado el 12/11/2010 en: http://www.youtube.com/watch?v=peVVESoh3Bo

Tic y el tutor en AVA

Tic y el tutor en AVA
María Carolina Díaz Franky

Las TIC se están imponiendo como elementos didácticos tanto en la educación presencial, como en la abierta y a distancia, por su uso para desarrollar materiales didácticos, para exponer y compartir los contenidos, favorecer la comunicación frecuente entre estudiantes, profesores, y búsqueda ampliada de información para la construcción de conocimiento, aplican para ésta sociedad de la información y del conocimiento, el cual se refiere a la interpretación de esa información que nos brindan las TIC. Por esto, su uso, debe ser parte integral del currículo, y no un aparte, deben aprovecharse para crearle buenas competencias académicas, laborales y personales a los estudiantes.

Con las tecnologías de la información y la comunicación TIC, el ser humano prolonga y proyecta su propio organismo como medio de comunicación, y a su vez, llega a ser dueño de su propia expresión ampliada, y así, puede expresar su sensibilidad y el ambiente que lo rodea, lo cual le implica interactuar, participar, relacionarse y comunicarse con los demás. Las TIC como nuevos lenguajes de comunicación y expresión que facilitan la construcción social y la representación simbólica de la realidad, requieren de un cambio e innovación en los métodos y estrategias comunicativas, para la creación cultural y la construcción de un criterio público que favorezca nuevas formas de aprendizaje.

Entonces, en un ambiente virtual de aprendizaje, que es un conjunto de entornos de interacción, que puede ser de manera sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante el sistema de administración del aprendizaje, es entonces el medio donde las TIC, juegan un papel fundamental. Por ejemplo, como estudiante he tenido la oportunidad de conocer y manejar la plataforma Moodle, usada en AVA, que promueve una pedagogía cosntructivista social, y sirve de apoyo al aprendizaje presencial también, la cual me ha parecido muy fácil y práctica de usar, también como tutora.

Como estudiante de una maestría virtual, he visto esta necesidad de estar entrenada, de contar con las habilidades para el manejo de las TIC, de ser consciente de mi aprendizaje autónomo, y de mi autoaprendizaje, mi autoregulación y autocontrol, situaciones que requieren autodisciplina, para lograr los objetivos, y he visto que a algunos compañeros les ha costado tiempo adaptarse, sobre todo al cambio de una educación presencial, hacia una educación a distancia, virtual. Como tutora, me proyecto como una orientadora que asume la responsabilidad de crear un ambiente virtual agradable y favorable para el aprendizaje, haciendo un uso adecuado de las TIC.

Este uso, puede efectuarse, primero, conociendo la web 2.0, las plataformas de administración del aprendizaje, las funciones tutoriales y deberes de estudiantes, los hipermedios educativos, como textos, audios, visuales, el desarrollo de la investigación académica apoyada en las TIC, el lenguaje informático, las aplicaciones para crear actividades didácticas, y demás recursos y estrategias que encontramos en ésta sociedad de la información y el conocimiento.

En los AVA, el estudiante, se vuelve un “protagonista” de su propio aprendizaje, y el tutor es un facilitador, un orientador, ambos deben dominar las herramientas de las TIC para llevar un proceso exitoso. Por esto, manejar, e incluso, dominar las TIC, en procesos de aprendizaje en AVA, requiere el desarrollo de unas competencias claves para el éxito de dichos procesos. A continuación, mencionaré algunas competencias que se desarrollan tanto en docentes como en estudiantes:

1.Habilidad de docente y estudiante en el uso de las TIC

2.Para el docente, seleccionar la estrategia de aprendizaje apoyada en las TIC,  mas apropiada al tema o curso.

3.Crear procesos de aprendizaje con situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas.

4.El dominio de la interactividad, que desarrolla la comunicación entre docentes y estudiantes.

5.Para los dos, la construcción y generación de conocimiento.

6.Para el estudiante, la habilidad de argumentación, de redacción, de publicación, de análisis, de solucionador de problemas, de investigador.

El mentefacto conceptual como estrategia para el aprendizaje

El Mentefacto Conceptual
María Carolina Díaz Franky

El mentefacto conceptual sincrónico por Carolina Díaz

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Referencias

De Zubiría. M. (s.f.). Los Mentefactos Conceptuales. Extraído el 18 de noviembre de 2010 desde http://www.monografias.com/trabajos33/mentefactos-conceptuales/ mentefactos-conceptuales.shtml

Díaz. C. (2010, noviembre). El Mentefacto Conceptual Sincrónico. (Video). Bogotá. Colombia. Disponible en http://www.slideshare.net/musiambiental/el-mentefacto-conceptual-sincrnico-por-caro-diaz
Ibañez. M. (2006, octubre). Mentefactos conceptuales como estrategia didácticopedagógica de los conceptos básicos de la teoría de muestreo aplicados en investigación en salud. Rev. Cienc. Salud. Bogotá (Colombia) 4 (Especial): 62-72. Extraído el 17 de noviembre de 2010 desde http://formacion.unadvirtual.org/moodle/file.php/1/CONTENTS/601005_e xe/08_mentefactos_vol4nE.pdf

Parra. E. (2002,noviembre). Didáctica para el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes Universitarios . Facultad de Medicina. Universidad de Cartagena. Colombia. Extraído el 18 de noviembre de 2010 desde http://bvs.sld.cu/revistas/ems/vol17_2_03/ems09203.htm